Па́пы и ма́мы ча́сто нахо́дятся в недоуме́нии, почему́ э́то их ча́до пи́шет а-ля́ «ку́рица ла́пой». Ведь у сами́х-то по́черк о́чень да́же ничего́. Да и разнообра́зие канцеля́рских принадле́жностей ра́зных цвето́в, разме́ров, запахов располага́ют к тому, что́бы писа́ть краси́во. Но жела́емого результа́та нет. Поэ́тому у роди́телей и возника́ет вопро́с, как пра́вильно и бы́стро научи́ть ребёнка краси́во писа́ть.

Коне́чно, научи́ть ребёнка пра́вильно сиде́ть и пра́вильно держа́ть ру́чку — зада́ча не из лёгких, тем бо́лее, что к 5—б года́м уже скла́дывается определённая по́за при рисова́нии и письме́, ча́сто непра́вильная, и непра́вильный спо́соб держа́ния ру́чки.

Выделя́я после́довательность того́, чему́ на́до научи́ть ребёнка перед тем, как начина́ть писа́ть, сле́дует подчеркну́ть три основны́х моме́нта:

-научи́ть ребёнка соблюда́ть пра́вильную по́зу при рисова́нии и письме́;

-научи́ть ребёнка пра́вильно держа́ть каранда́ш (ру́чку);

-научи́ть ребёнка пра́вильно координи́ровать движе́ния па́льцев, ки́сти, предпле́чья, плеча́ при рисова́нии и письме́.

Почему́ э́то так ва́жно? Гла́вное потому́, что пра́вильная по́за, пра́вильное положе́ние ру́чки и пра́вильная координа́ция движе́ний позволя́ют сформирова́ть пра́вильную те́хнику письма, пра́вильный графи́ческий навык, а зна́чит, сде́лать письмо́ удо́бным, чётким, бы́стрым.

Безусло́вно, писа́ть мо́жно и в не о́чень удо́бной по́зе, вывора́чивая постоя́нно неме́ющую ру́ку и зате́кшее плечо́, но тогда́ тру́дно говори́ть о ка́честве и ско́рости письма. Да и вряд ли мо́жно наде́яться, что при тако́й те́хнике удастся не ду́мать о том, как э́то де́лается.

О́чень ча́сто ребёнок ви́дит, что пло́хо пи́шет, и нере́дко э́то быва́ет свя́зано с непра́вильной те́хникой письма, но сам не осознает э́того, не зна́ет и не понима́ет, каки́е и́менно движе́ния бо́лее эффекти́вны, про́сты и досту́пны. Не сле́дует забыва́ть, что испра́вить непра́вильную по́зу и́ли неве́рную те́хнику письма, к кото́рой привы́к ребёнок, не про́сто тру́дно, но ча́ще всего́ невозмо́жно.

Все э́ти пра́вила несло́жны, но осво́ить пра́вильную поса́дку, спо́соб держа́ния ру́чки и те́хнику письма возмо́жно то́лько при постоя́нном и напра́вленном внима́нии взро́слых (педаго́га, воспита́теля, роди́телей). К сожале́нию, на пра́ктике постоя́нного и целенапра́вленного внима́ния к э́тим “мелоча́м” не получа́ется. Ска́зывается и то, что нере́дко де́ти сидя́т за чересчу́р ма́ленькими и́ли не по ро́сту большими стола́ми, а ру́чку де́ржат “как удо́бно”.

Сле́дует подчеркну́ть, что замеча́ния взро́слых, ти́па — “опя́ть сиди́шь непра́вильно” и́ли “непра́вильно де́ржишь ру́чку”, а ча́ще — “пло́хо сиди́шь” и “пло́хо де́ржишь ру́чку”, ничего́ не меня́ют, а гла́вное — не мо́гут измени́ть.

Ребёнок до́лжен понима́ть и чётко представля́ть себе́, что зна́чит хорошо́, пра́вильно и что и́менно непра́вильно, пло́хо. При э́том ну́жно не то́лько объясни́ть, как пра́вильно, но и показа́ть, найти́ вме́сте с ребёнком наибо́лее удо́бный для него́ вариа́нт пра́вильной по́зы и́ли пра́вильного положе́ния ру́чки. Ва́жно та́кже, что́бы ребёнок понял и почу́вствовал удо́бство пра́вильной по́зы и пра́вильного положе́ния ру́чки.

Дово́льно ча́сто при жа́лобах на плохо́й по́черк ни учи́тель, ни роди́тели не принима́ют во внима́ние лишь оди́н элеме́нт положе́ния ки́сти: на каку́ю часть ки́сти опира́ется рука́ при письме́. Е́сли не на мизи́нец, а на ты́льную часть, то письмо́ стано́вится неудо́бным, затруднено́ продвиже́ние руки по строке́, невозмо́жно пра́вильное положе́ние ру́чки и т. п. Чёткий (не говоря́ уже о краси́вом) по́черк в э́том слу́чае про́сто невозмо́жен.

Меня́лись времена́ и лю́ди, изменя́лись тре́бования к письму́, меня́лась мо́да на по́черк. Коне́чно, изменя́лась и по́за при письме́, и ору́дия письма. Ещё в 1879 году францу́зское гигиени́ческое о́бщество опубликова́ло ряд пра́вил по гигие́не письма, кото́рые не потеря́ли своего́ значе́ния и сейча́с. Вот э́ти пра́вила:

1. Сиде́ть при письме́ пря́мо, не сгиба́ясь.

2. Держа́ть о́ба ло́ктя таки́м о́бразом, что́бы они́ не опира́лись на стол и́ли, в кра́йнем слу́чае, опира́лись на него́ равноме́рно.

3. Приде́рживать тетра́дь (бума́гу) ле́вой руко́й (для праворуких).

4. Писа́ть пря́мо, а накло́н бу́дет создава́ться за счёт накло́нного положе́ния тетра́ди (бума́ги).

Па́рта, стол и стул, за кото́рыми сиди́т ребёнок, должны́ соотве́тствовать его́ ро́сту. Стул мо́жно поста́вить так, что́бы пере́дняя пра́вая но́жка находи́лась на одно́й ли́нии с кра́ем стола́, ле́вая же должна́ отстоя́ть на 7—10 см от ли́нии края стола́. Ту́ловище сле́дует держа́ть пря́мо, не сгиба́я ни вперёд, ни в стороны, не опуска́я пле́чи, о́ба плеча́ должны́ быть на одно́й высоте́. Грудь не должна́ каса́ться стола́ (расстоя́ние от стола́ до груди равно́ приме́рно ширине́ ладо́ни). Ноги со́гнуты под прямы́м угло́м в бёдрах и в коле́нях, опира́ются всей стопо́й на подста́вку для ног и́ли на пол. Голова́ должна́ быть слегка́ наклонена́ вперёд, что́бы глаза находи́лись на расстоя́нии 20— 30 см от тетра́ди (бума́ги). Для ребёнка ма́ленького роста э́то расстоя́ние мо́жет быть чуть ме́ньше. Впро́чем, не обяза́тельно измерять э́то расстоя́ние лине́йкой, попросите ребёнка сесть пря́мо, пусть он поло́жит руки на стол (не опира́ясь локтя́ми) и вы́тянет па́льцы. У ко́нчиков его́ па́льцев должна́ лежа́ть тетра́дь при письме́ (и кни́га при чте́нии). Ло́кти пи́шущего ребёнка должны́ немно́го выступа́ть за край стола́ и находи́ться на расстоя́нии о́коло 10 см от ту́ловища. Така́я по́за не то́лько де́лает письмо́ удо́бным, но и позволя́ет сохрани́ть работоспосо́бность, предотвраща́ет наруше́ния зре́ния и оса́нки.

Кры́шка па́рты (стола́) во вре́мя письма должна́ быть накло́нной. Э́то о́чень ва́жно для охра́ны зре́ния и сниже́ния утомле́ния мышц ше́и и спины. Накло́нное положе́ние позволя́ет ви́деть кни́гу, тетра́дь под наибо́льшим угло́м зре́ния и наиме́ньшем накло́не головы, а та́кже значи́тельно облегча́ет аккомода́цию глаз при письме́.

Ита́к, пра́вильная по́за при письме́:

- сиде́ть пря́мо;

- опира́ться спино́й на спи́нку сту́ла;

- не опира́ться гру́дью на стол;

- ноги держа́ть пря́мо, стопы на полу́ и́ли подста́вке;

- ту́ловище, го́лову, пле́чи держа́ть ро́вно;

- о́бе руки на столе́, опира́ются о край стола́, ло́кти выступа́ют за край стола́

Одна́ко пра́вильная по́за при письме́ э́то ещё не все. Не ме́нее ва́жно, как лежи́т бума́га, тетра́дь. От её положе́ния зави́сит не то́лько чёткость по́черка, но и возмо́жность сиде́ть пра́вильно. Попро́буйте са́ми и вме́сте с ребёнком положи́ть тетра́дь пря́мо перед собо́й, зате́м чуть сдви́ньте её впра́во, что́бы ни́жний ле́вый край тетра́ди (листа́ бума́ги) находи́лся на середи́не груди, и вы легко́ убеди́тесь, что в пе́рвом положе́нии (тетра́дь лежи́т пря́мо) писа́ть о́чень сло́жно. Второ́й вариа́нт (накло́нное положе́ние тетра́ди) позволя́ет не то́лько пра́вильно сиде́ть, но бо́лее легко́ и свобо́дно передвигать ру́ку по строке́ от начала к концу́ (рис. 7). По ме́ре заполне́ния листа́ тетра́дь продвига́ется вверх. Снача́ла ле́вая рука́ подде́рживает тетра́дь сни́зу, а когда́ страни́ца заполня́ется внизу́ — све́рху.

Осо́бое внима́ние сле́дует удели́ть тому, как помочь научи́ться писа́ть левше́.

1. Леворукий ребёнок нужда́ется в специа́льной по́мощи на нача́льных эта́пах обуче́ния:

ну́жно осо́бо зафикси́ровать внима́ние на пра́во-левосторо́нней ориента́ции штрихо́в, ина́че возмо́жно зерка́льное письмо́;

осо́бое внима́ние сле́дует удели́ть направле́нию письма: сле́ва — напра́во;

необходи́мо о́чень подро́бно и внима́тельно разобрать траекто́рию движе́ний при письме́ ка́ждого элеме́нта (бу́квы);

- о́чень подро́бно разобрать инстру́кцию вме́сте с ребёнком;

- не́сколько раз вы́полнить движе́ние в заме́дленном те́мпе;

- попроси́ть ребёнка “продиктова́ть” инстру́кцию взро́слому, что́бы малы́ш ещё раз осозна́л, что и как де́лать;

- вы́полнить все зада́ния в ме́дленном те́мпе.

2. По́за леворукого ребёнка должна́ обеспе́чивать доста́точно свобо́дное и удо́бное письмо́:

- ру́чка должна́ составля́ть одну́ ли́нию с руко́й;

- рука́ при э́том должна́ располага́ться под ли́нией письма;

- осо́бое значе́ние для леворукого ребёнка име́ет положе́ние ру́чки при письме́. Леворукий ребёнок до́лжен держа́ть ру́чку вы́ше, чем праворукий, - на расстоя́нии приме́рно 4 см от ко́нчика пера (сте́ржня). При непра́вильных спо́собах держа́ния ру́чки чёткое и пра́вильное письмо́ затруднено́; и руки бума́га (тетра́дь) располага́ется под накло́ном (впра́во) приме́рно в 20° и сдви́нута вле́во от це́нтра тела;

- пра́вая рука́ приде́рживает бума́гу (тетра́дь) в ну́жном положе́нии и передвигает её по ме́ре необходи́мости;

- свет при письме́ па́дает спра́ва.

Одно́ из гла́вных пра́вил письма — свобо́дное движе́ние пи́шущей руки, и обеспе́чивается оно́, пре́жде всего́, тем, как челове́к де́ржит ру́чку. Ну́жно, что́бы при письме́ сгиба́лись и разгиба́лись па́льцы, производи́лись враща́тельные и не́которые други́е движе́ния, одновреме́нно, рука́ должна́ передвигаться сле́ва напра́во от начала к концу́ строки. Все э́ти движе́ния бу́дут затруднены́, е́сли ру́чка зажима́ется чересчу́р си́льно, прогну́в указа́тельный па́лец, де́ржится вертика́льно и́ли инверти́рование (свобо́дный коне́ц ру́чки напра́влен от пи́шущего). Невозмо́жны свобо́дные движе́ния при письме́ и в том слу́чае, е́сли рука́ опира́ется о стол ты́льной стороно́й.

Ру́чка должна́ лежа́ть на ле́вой стороне́ сре́днего па́льца. Указа́тельный па́лец све́рху приде́рживает ру́чку, большо́й па́лец подде́рживает ру́чку с ле́вой стороны. Все три па́льца слегка́ закруглены́ и не сжима́ют ру́чку си́льно. Указа́тельный па́лец мо́жет легко́ поднима́ться, и при э́том ру́чка не должна́ па́дать. Безымя́нный и мизи́нец мо́гут находи́ться внутри́ ладо́ни и́ли свобо́дно лежа́ть у основа́ния большо́го па́льца. Во вре́мя письма рука́ опира́ется на ве́рхний суста́в за́гнутого внутрь мизи́нца.

Ита́к, ру́чку на́до держа́ть свобо́дно, не зажима́я её сли́шком кре́пко и не прогиба́я указа́тельный па́лец. Прогибание пе́рвого суста́ва указа́тельного па́льца увели́чивает мы́шечное напряже́ние, ребёнок бы́стро устаёт, а темп письма снижа́ется.

Расстоя́ние от ко́нчика сте́ржня до указа́тельного па́льца должно быть о́коло 2 см. Цвет па́сты до́лжен быть тёмно-си́ним, тёмно-фиоле́товым. Взро́слые ре́дко уделя́ют внима́ние ка́честву ру́чки: её фо́рме, длине́, толщине́, твёрдости сте́ржня, а э́то все немалова́жные усло́вия успе́шности и лёгкости формирова́ния на́выка. Оптима́льная длина́ ру́чки — 15 см, о́чень коро́ткие и о́чень дли́нные ру́чки лу́чше не испо́льзовать. Не годя́тся для письма детей ра́зного рода пода́рочные и рекла́мные вариа́нты ру́чек, осо́бенно пло́ские четырёхгра́нные, диа́метром бо́лее 7 мм и т. п. Сли́шком твёрдый сте́ржень, толщина́ “не по руке́”, ребри́стые грани не про́сто неудо́бны, а тре́буют дополни́тельных уси́лий, затрудня́ют проце́сс формирова́ния на́выка письма.

Уже ре́дко, но всё ещё встреча́ются сторо́нники обуче́ния письму́ перьево́й ру́чкой, приводя́щие в ка́честве аргуме́нтов представле́ния на́ших ба́бушек и де́душек. Вряд ли э́то целесообра́зно в на́ше вре́мя, тем бо́лее, что научи́ться писа́ть краси́во мо́жно и гуси́ным пером, и перьево́й ру́чкой, и “ша́риком”, ну́жно то́лько не создава́ть дополни́тельные тру́дности, не торопи́ться, стремя́сь перешагну́ть че́рез ступе́ньку, и терпели́во преодолева́ть совсе́м не просту́ю нау́ку обуче́ния письму́.

Кто позабо́тится о том, что́бы ребёнок писа́л краси́во, бы́стро и гра́мотно?

Научи́ть писáть — э́то посложнее, чем научи́ть чита́ть.

Сра́зу оговорю́сь: под уме́нием писа́ть я подразумева́ю отню́дь не скла́дывание отде́льных слов из ку́биков Зайцева. Речь идёт, во-пе́рвых, о вы́работке бы́строго, краси́вого, разбо́рчивого и гра́мотного по́черка, а во-вторы́х, о компью́терном набо́ре слепы́м десятипальцевым ме́тодом. Я наро́чно употреби́л тут не совсе́м обы́чное словосочета́ние — «гра́мотный по́черк», — для того́ что́бы подчеркну́ть, что гра́мотность — э́то не теорети́ческие зна́ния, а мото́рный навык, кото́рый до́лжен быть приви́т не голове́, а руке́. Но о гра́мотности у нас ещё бу́дет возмо́жность поговори́ть поподробнее, а сейча́с на пове́стке дня друго́й вопро́с: «Кто, вообще́, до́лжен обуча́ть на́ших детей письму́?»

Посмо́трим для начала: что нам мо́гут предложи́ть мо́дные ны́не мето́дики ра́ннего разви́тия?

Ока́зывается, ро́вным счётом ничего́. Оди́н из веду́щих экспе́ртов в о́бласти ра́ннего разви́тия, пи́шет по э́тому по́воду сле́дующее.

Заме́чено, что де́ти, ра́но научи́вшиеся писа́ть, попа́в в шко́лу, пи́шут отврати́тельно. Учителя нача́льных кла́ссов из года в год твердя́т роди́телям, что́бы они́ не занима́лись со свои́ми детьми́ письмо́м в дошко́льном во́зрасте. И в э́том они́, к сожале́нию, пра́вы.

Де́ти, обучи́вшись в ра́ннем во́зрасте письму́, бы́стро по́ртят по́черк за счёт того́, что рука́ ещё не устоя́лась. Да́же е́сли с самого начала бу́квы получа́ются краси́вые, закрепи́ть хоро́ший по́черк как навык невозмо́жно и́з-за нереа́льности ежедне́вных интенси́вных заня́тий с малышо́м.

Научи́ть ребёнка писа́ть о́чень легко́. Научи́ть писа́ть мо́жно и в три, и в четы́ре, и в пять. Но заста́вить трех-четырёхле́тнюю кро́ху писа́ть по ча́су в день, внима́тельно следя́ за пра́вильным изображе́нием ка́ждого элеме́нта букв, не то́лько бессмы́сленно, но и жесто́ко. А по-друго́му доби́ться устано́вки хоро́шего по́черка невозмо́жно. Ребёнок, вы́учив пи́сьменный алфави́т, начина́ет им по́льзоваться по со́бственному усмотре́нию. Останови́ть и́ли проконтроли́ровать э́тот проце́сс уже невозмо́жно. Пи́шет что попа́ло и, есте́ственно, как попа́ло. По́черк, да́же е́сли он был вполне́ сно́сным в моме́нт обуче́ния, бы́стро по́ртится и и́менно в тако́м ви́де закрепля́ется как навык.

Че́стно говоря́, я не ожида́л от Ле́ны Даниловой тако́го открове́нно саморазоблачающего призна́ния. Ведь здесь почти́ прямы́м те́кстом зая́влено: «В сфе́ру ра́ннего разви́тия вхо́дит то́лько то, чему́ ребёнок мо́жет научи́ться игра́ючи, без уси́лий. А всё, что тре́бует от него́ насто́йчивого, системати́ческого труда́, нахо́дится в исключи́тельной компете́нции шко́лы».

Что ж, ла́дно: загля́нем в шко́лу. Как обуча́ют письму́ там?

Сле́дует отме́тить, что шко́льные мето́дики по обуче́нию письму́ за после́дние полвека кардина́льно измени́лись. В былы́е времена́ писа́ли пером и́ли перьево́й ру́чкой, причём мла́дшие шко́льники по́льзовались, как пра́вило, са́мыми дешёвыми пи́сьменными принадле́жностями весьма́ скве́рного ка́чества. Е́сли плоху́ю перьеву́ю ру́чку держа́ть непра́вильно, то она́ просто-на́просто не пи́шет и, к тому́ же, бы́стро лома́ется. Поэ́тому шко́льные учителя волей-нево́лей должны́ бы́ли следи́ть за пра́вильной постано́вкой руки ка́ждого из ученико́в. Проце́сс обуче́ния письму́ был до́лгим. Он занима́л весь пери́од нача́льной шко́лы (три го́да), и, пока́ де́ти не выу́чивались мало-ма́льски сно́сно писа́ть, им не сли́шком забива́ли го́лову пра́вилами орфогра́фии.

Загла́вные бу́квы из шко́льных про́писей писа́лись тогда́ краси́вее, но гора́здо сложне́е. Да и са́ми про́писи бы́ли устро́ены не так. Предполага́лось, что одна́ кни́жка про́писей должна́ прослужи́ть не́сколько лет ра́зным ученика́м, поэ́тому там приводи́лись то́лько образцы́ для перепи́сывания, а упражня́ться письму́ сле́довало не в ней, а в отде́льной тетра́ди. Тетра́ди для пе́рвого кла́сса то́же бы́ли други́ми — в ча́стую косу́ю лине́йку, кото́рая о́чень облегча́ла написа́ние букв, служа́ им дополни́тельной «опо́рой».

С тех пор ка́чество пи́сьменных принадле́жностей и ка́чество шко́льного преподава́ния суще́ственно измени́лись. Пе́рвое — в лу́чшую сто́рону, второ́е — в ху́дшую. Тепе́рь в хо́ду неприхотли́вые ша́риковые ру́чки, и учителям нет на́добности пра́вильно ста́вить ру́ку ученика́м. По́сле перехо́да к упрощённому написа́нию букв ста́ло возмо́жным значи́тельно сократи́ть вре́мя на освое́ние каллигра́фии. Ны́нче уже первоклашки начина́ют писа́ть дикта́нты и зубри́ть орфографи́ческие пра́вила.

Что же каса́ется совреме́нных про́писей, то они́ заслу́живают бо́лее простра́нного коммента́рия. Вся абсу́рдность шко́льной систе́мы получи́ла в них своё зако́нченное воплоще́ние. Вот что я име́ю в виду́.

Как изве́стно, в шко́ле всем ба́лом пра́вит уче́бный план. Наприме́р, в уче́бном пла́не по матема́тике на те́му «умноже́ние на однозна́чное число́» отведено́ како́е-то коли́чество академи́ческих часо́в. Учени́к, кото́рый за поло́женное вре́мя осво́ил да́нную те́му, получа́ет пятёрку. Учени́к, кото́рый не уложи́лся в отпу́щенный срок, получа́ет дво́йку. Но и тот, и друго́й перехо́дят зате́м к но́вой те́ме — «умноже́ние на многозна́чное число́».

Э́тот же педагоги́ческий при́нцип лежи́т тепе́рь в осно́ве про́писей для первоклашек. Вот, наприме́р, образе́ц написа́ния бу́квы «а», и тут же — три пусты́е разлино́ванные стро́чки, что́бы ребёнок тренирова́лся писа́ть свою́ со́бственную бу́кву «а». Незави́симо от того́, научи́лся ли ребёнок писа́ть бу́кву «а» и́ли нет, — как то́лько три стро́чки конча́ются, он перехо́дит зате́м к бу́кве «б».

Вероя́тно, ны́нешние шко́льные методи́сты полага́ют, что де́ти — э́то какая-то осо́бенно созна́тельная разнови́дность люде́й. Когда́ ребёнок заме́тит, что ему́ отпу́щено всего́ лишь три стро́чки, он уж, коне́чно, бу́дет выпи́сывать бу́ковку «а» с уси́ленным прилежа́нием — что́бы успе́ть нарабо́тать соотве́тствующий мото́рный навык, пока́ ещё остаётся свобо́дное ме́сто.

Пло́хо, в тако́м слу́чае, шко́льные методи́сты зна́ют де́тскую психоло́гию. Норма́льный, психи́чески здоро́вый ребёнок посту́пит в то́чности наоборо́т. Е́сли уж он получи́л зада́ние исписа́ть бу́квой «а» три стро́чки, то он бу́дет э́то де́лать не с максима́льным прилежа́нием, а с максима́льной ско́ростью. Как бы жу́тко ни вы́глядели его́ кара́кули, переде́лывать халту́рно вы́полненную рабо́ту его́ уже не заста́вят — на э́то в его́ про́писях про́сто физи́чески нет ме́ста. Ну, поду́маешь, наза́втра учи́тельница ска́жет «ай-ай-а́й» и покача́ет голово́й. Зато́ тепе́рь мо́жно подольше посмотре́ть телеви́зор.

Любопы́тно отме́тить, что в пе́рвом кла́ссе шко́лы оце́нок тепе́рь не ста́вят. Плохи́е оце́нки за плохо́й по́черк ученики́ начина́ют получа́ть то́лько во второ́м кла́ссе, когда́ все заня́тия по про́писям уже далеко́ позади́.

Ита́к, бы́стренько запо́лнив пусты́е стро́чки в про́писях, де́ти перехо́дят к изуче́нию орфогра́мм.

Гм… гм… Чита́тель благоро́дный! Зна́ете ли Вы, что тако́е орфогра́мма? Я впервы́е столкну́лся с э́тим сло́вом, когда́ отвёл ста́ршего сы́на в пе́рвый класс и загляну́л в его́ уче́бники, что́бы поинтересова́ться, чем же он там занима́ется. Ока́зывается, э́то центра́льное поня́тие, вокру́г кото́рого ве́ртится изуче́ние ру́сского языка́ в совреме́нной шко́ле на протяже́нии мно́гих лет. Я тогда́ принялся расспра́шивать всех свои́х знако́мых, не зна́ют ли они́, что тако́е орфогра́мма. Нет, никто́ не знал. Тогда́ я обрати́лся к словаря́м. Иногда́ значе́ние како́го-то незнако́мого ру́сского слова про́ще всего́ уясни́ть, е́сли взгляну́ть на его́ перево́д на како́й-нибу́дь иностра́нный язы́к. Так вот, е́сли обрати́ться, наприме́р, к словарю́ Я́ндекса, то в его́ англи́йской, неме́цкой, францу́зской, италья́нской и испа́нской частя́х комбина́ция букв «орфогра́мма» воспринима́ется как опеча́тка. А в ру́сской ча́сти э́то сло́во встреча́ется лишь в еди́нственном исто́чнике — в Большо́й Сове́тской энциклопе́дии. Здесь напи́сано сле́дующее.

Орфогра́мма (от греч. orthós — пра́вильный и grámma — письмо́)

1) после́довательно воспроизводимый спо́соб переда́чи на письме́ фономорфологического явле́ния в том и́ли ино́м языке́ (…);

2) Написа́ние, соотве́тствующее пра́вилам орфогра́фии.

На́до отда́ть справедли́вость шко́льным методи́стам: они́ привива́ют первоклашкам всё же не пе́рвое из ука́занных определе́ний, а второ́е. Так, в уче́бнике А.В.Поляковой для 1 кла́сса нача́льной шко́лы чита́ем:

Орфогра́ммы — э́то написа́ние слов по определённым пра́вилам. <Наприме́р,> большая бу́ква в имена́х, о́тчествах и фами́лиях люде́й — э́то орфогра́мма.

Кто понял, что тако́е орфогра́мма, — поднимите ру́ку! Я уж то́чно руки не подниму. Наве́рно, всё де́ло в моем математи́ческом образова́нии. Я машина́льно де́лаю подстано́вку и получа́ю:

Большая бу́ква в имена́х, о́тчествах и фами́лиях люде́й — э́то написа́ние слова по определённым пра́вилам.

В э́той фра́зе не бо́льше ло́гики, чем, наприме́р, в тако́й:

Ле́стница ме́жду двумя́ этажа́ми — э́то строи́тельство дома по определённым пра́вилам.

Коне́чно, не́который смысл тут интуити́вно уга́дывается, но како́е неря́шество мы́сли! како́е неуваже́ние к ру́сскому языку́! В разгово́рной ре́чи подо́бные ля́псусы, пожа́луй, ещё допусти́мы, одна́ко уче́бник для пе́рвого кла́сса мо́жно бы́ло бы написа́ть и покорректнее.

Ита́к, лишь то́лько пусты́е стро́чки в про́писях зака́нчиваются, каллигра́фия счита́ется пройденным эта́пом, и первоклашки принима́ются осва́ивать правописа́ние. Их обуча́ют оты́скивать в слова́х орфогра́ммы. Наприме́р, ребёнок пи́шет под дикто́вку: «У Маши тетра́дь». По за́мыслу шко́льных методи́стов, он до́лжен про себя́ прогова́ривать: «Маша — э́то и́мя челове́ка. Зна́чит, оно́ пи́шется с большо́й бу́квы, потому́ что большая бу́ква в имена́х люде́й — э́то орфогра́мма. На конце́ у Маши должна́ стоя́ть бу́ква и, потому́ что бу́ква и в буквосочетаниях жи, ши — э́то орфогра́мма. Бу́ква е в сло́ве тетра́дь — э́то безуда́рная гла́сная. Зна́чит, э́то то́же орфогра́мма. Прове́рочного слова тут подобрать нельзя́. Таки́е слу́чаи сле́дует проверя́ть по словарю́ и запомина́ть. На конце́ слова тетра́дь слы́шится ть, а на́до писа́ть дь, потому́ что мо́жно подобрать прове́рочное сло́во — тетра́ди, — и э́то опя́ть-таки орфогра́мма».

Где уж тут уследи́ть за краси́востью по́черка!

Короче говоря́, тот мра́чный сцена́рий, кото́рым пуга́ют роди́телей дошко́льников, как раз в шко́ле-то и реализу́ется в по́лной ме́ре. Есть, пра́вда, два несуще́ственных отли́чия. Во-пе́рвых, предполага́ют, что хотя́ бы попервонача́лу бу́квы у дошко́льников получа́ются всё же краси́выми, а про шко́льников мы тако́го утвержда́ть не мо́жем. Во-вторы́х, дошко́льники принима́ются писа́ть что попа́ло и как попа́ло, реализу́я свои́ со́бственные необу́зданные фанта́зии, в то вре́мя как шко́льникам прихо́дится писа́ть под стро́гим надзо́ром учителей, воплоща́я в жизнь убо́гие фанта́зии методи́стов.

Любой дикта́нт – э́то кошма́р для шко́льника, да и не то́лько. Но в дикта́нтах на са́мом де́ле ничего́ стра́шного нет, е́сли вы уме́ете их писа́ть. К тому́ же, есть ещё и обуча́ющие дикта́нты, а не то́лько контро́льные. Учителя должны́ вре́мя от вре́мени проводи́ть обуча́ющие дикта́нты, что́бы ученики́ чему́-то учи́лись, а уже пото́м проверя́ть их. Но е́сли ваш учи́тель не де́лает тако́го, то вы легко́ мо́жете са́ми подгото́виться к написа́нию под дикто́вку.

Как пра́вильно подгото́виться? Для э́того мо́жете приобрести́ специа́льные аудио за́писи, на кото́рых в форма́те mp3 запи́саны те́ксты. И все, что от вас тре́буется – э́то практикова́ться. И́ли же попросите любо́го челове́ка, что́бы он вы́ступил в ро́ли учителя.

На са́мом де́ле, е́сли вы хотите писа́ть под дикто́вку без оши́бок, вам необходи́мо знать правописа́ние и ру́сский язы́к. Что́бы гра́мотно писа́ть, ну́жно мно́го чита́ть. Е́сли вы бу́дете э́то де́лать, то слова из те́кстов бу́дут запомина́ться, и пото́м бу́дет бо́льше вероя́тности без оши́бочного написа́ния. Ещё оди́н спо́соб – э́то чита́ть слова по слога́м, обраща́я внима́ние на ка́ждый слог. Де́лайте таки́е трениро́вки хотя́ бы два ра́за в неде́лю и бери́те сло́жные слова. Ра́ньше лю́ди сове́товали про́сто перепи́сывать те́ксты, то есть чита́ть вслух и запи́сывать, э́то то́же мо́жет помочь.

Ва́жно! Во вре́мя дикта́нта сосредото́читься и не волнова́ться. Э́то та́кже причи́на, и́з-за кото́рой должны́ проводи́ться обуча́ющие дикта́нты. Э́то помо́жет закрепи́ть ва́ши зна́ния и вы́работать привы́чку писа́ть во вре́мя стре́сса. Репети́ция позволя́ет преодоле́ть эмо́ции и изба́вить от оши́бок, кото́рые они́, наверняка́, сде́лают в усло́виях стре́сса.

Не́сколько сове́тов

• Прослу́шайте текст по́лностью и постара́йтесь определи́ть его́ о́бщую структу́ру, стиль и про́чее. Э́то позво́лит вам пра́вильно распредели́ть пунктуацио́нные зна́ки. Е́сли вы слы́шите текст впервы́е, то в э́тот моме́нт он лу́чше всего́ закла́дывается в голове́.
• Когда́ вам чита́ют текст, вы должны́ автомати́чески предста́вить себе́, как он пи́шется. Как то́лько на́чали чита́ть, вы должны́ ду́мать об э́том.
• Когда́ даю́т вре́мя на прове́рку, вам ну́жно для начала прове́рить орфогра́фию, зате́м пунктуа́цию. Дви́гайтесь от конца́ к нача́лу, что́бы смысл те́кста вас не отвлека́л.
• Когда́ проверя́ете, постара́йтесь чита́ть текст, бу́дто вы его́ в пе́рвый раз ви́дите, и е́сли ничего́ не заставля́ет заду́маться и не привлека́ет внима́ние, смело сдавайте́ его́.

О том, что учи́ться ну́жно хорошо́, ты и сама́ зна́ешь. И – почти́ наверняка́ – к э́тому стреми́шься. То́лько вот не о́чень-то всё получа́ется. На са́мом де́ле уме́ние учи́ться – никако́й ни тала́нт, и де́лать э́то мо́жет ка́ждый. А ну́жно ли тебе́ э́то – реша́й сама́, ведь потруди́ться как-ника́к придётся. Но учти, что среди́ аргуме́нтов «за» – обуче́ние в престижном ву́зе на бюдже́тном отделе́нии. (Ра́ди су́ммы, кото́рую ты при э́том эконо́мишь, стоит попоте́ть.;)

Твои́ причи́ны

Е́сли в твоём та́беле далеко́ не одни́ пятёрки, то ты наверняка́ уже зна́ешь ма́ссу оправда́ний в свою́ по́льзу. Нет вре́мени, нет спосо́бностей, нет усло́вий… На са́мом де́ле, как ни крути́, причи́на одна́ – твоя́ лень. Согласи́сь, е́сли ты чётко поста́вишь себе́ цель – стать кру́глой отли́чницей, то при большо́м жела́нии ты её легко́ добьёшься.

Но вряд ли кто-то спосо́бен отказа́ться ото́ всех ра́достей жи́зни в по́льзу учёбы. Согласи́сь, е́сли бы вме́сто очередно́й прогу́лки ты проходи́ла сло́жные те́мы, то учи́лась бы куда́ лу́чше! Вот-во́т, так что все де́ло всё-таки в твоём отноше́нии к учёбе и у́ровне её ва́жности в твое́й жи́зни.

Класси́ческий подхо́д

Кро́ме всех дополни́тельных заня́тий, те́стов, репети́торов и сверхспосо́бностей есть о́чень просто́й спо́соб – про́сто отвеча́ть шко́льным тре́бованиям. А э́то зна́чит – про́сто учи́ться. То есть стара́ться вы́жать из уро́ков максима́льную вы́году для себя́, а не провести́ очередны́е сорок пять мину́т в режи́ме «поскорей-бы-э́то-ко́нчилось».

Пре́жде всего́, э́тот спо́соб определя́ют два основны́х пра́вила – быть внима́тельной на уро́ках и де́лать дома́шние зада́ния. Про́сто? Лишь на слова́х, но зато́ о́чень эффекти́вно.

Дома́шние зада́ния

Э́то то́же пункт отде́льный. Ведь задаю́т сто́лько всего́, а на посеще́ние шко́лы и так тра́тится ма́сса вре́мени. И да́же е́сли ты не отно́сишься к отпе́тым хулига́нкам, кото́рые «плева́ли на все э́ти уро́ки», навря́д ли ты мо́жешь похва́статься регуля́рным и добросо́вестным выполне́нием дома́шней рабо́ты. А вот сто́ило бы уделя́ть ей бо́льше внима́ния – навря́д ли на э́то у тебя́ уйдёт бо́льше двух часо́в в день, а э́то не так мно́го.

Твоё уча́стие в учёбе

Запо́мни – урок дли́тся сорок пять мину́т, и хотя́ бы три́дцать из них посвящены́ поле́зной информа́ции. То, наско́лько она́ дойдёт до ученико́в, коне́чно, зави́сит от учителя. Хоро́ший учи́тель плюс не лени́вый учени́к – в о́бщем-то, и весь реце́пт успе́шного обуче́ния. Но действи́тельно хоро́ших учителей в на́ше вре́мя мало, так что пра́вда, о кото́рой ре́дко говоря́т, заключа́ется в том, что УЧИ́ТЬСЯ ТЕБЕ́ СЛЕ́ДУЕТ САМОЙ. То есть, не то́лько выполня́ть зада́ния учителя и слу́шать его́ расска́зы, но и чита́ть объясне́ния в уче́бнике, и да́же проходи́ть програ́мму самостоя́тельно.

Но да́же в тако́м слу́чае стоит принима́ть акти́вное уча́стие в уро́ке. И внима́тельно слу́шать учителя! Е́сли ты не болта́ешь и не спишь, то э́то ещё не зна́чит, что прекра́сно понима́ешь, о чём тебе́ расска́зывает учи́тель. Проследи́ за свои́ми мы́слями где́-то в середи́не уро́ка – вполне́ возмо́жно, что на а́лгебре ты вспомина́ешь ле́то, а на геогра́фии плани́руешь, в чём пойти́ на день рожде́ния подру́ги.;) Почаще проверя́й свои́ мы́сли, и е́сли они́ опя́ть забрели́ не туда́, то возвраща́йся к уро́ку.

Поведе́ние на уро́ке

О́чень ча́сто (а точне́е, практи́чески всегда́), при выставле́нии оце́нок большую роль игра́ет твоё поведе́ние. Ты мо́жешь абсолю́тно пра́вильно доказа́ть теоре́му, но учи́тель сни́зит тебе́ оце́нку за «неуве́ренный вид». И не поймешь, кто тут прав – ты, совсе́м не винова́тая в свое́й неуве́ренности, и́ли преподава́тель, не обраща́ющий внима́ния на у́ровень зна́ний.

Как бы то ни́ было, про́ще подстро́иться под существу́ющие пра́вила, чем измени́ть их. Тем бо́лее, обходные пути́ есть, то́лько по́льзуйся.;)

Отвеча́й всегда́ уве́ренным го́лосом. От э́того учи́тель бу́дет ду́мать, что ты то́чно все зна́ешь.

Проявля́й инициати́ву. Зна́ешь отве́т, и счита́ешь, что раз и так зна́ешь, то мо́жно совсе́м не поднима́ть ру́ку? Напра́сно. Возмо́жно, учи́тель тебя́ уже мы́сленно записа́л в гру́ппу сре́дних ученико́в – он ведь не зна́ет о твои́х зна́ниях.

Никогда́ не бо́йся немно́го отступи́ть от те́мы, и́ли доба́вить информа́ции от себя́, е́сли ты зна́ешь бо́льше, чем есть в уче́бнике. Но осторо́жнее – тебя́ мо́гут посчита́ть вы́скочкой.

Тебя́ спроси́ли, а ты не гото́ва? Че́стно призна́йся в э́том. Учителям не о́чень нра́вится, когда́ упря́мым молча́нием отнима́ют вре́мя от их уро́ков. То́лько вот е́сли ты, возмо́жно, что́-то все же зна́ешь, попыта́йся максима́льно то́чно рассказа́ть э́то.

Не подгото́вилась дома? Прочита́й материа́л перед уро́ком – вы́учить не успе́ешь, но све́жая информа́ция не сра́зу сотрется из па́мяти.

Е́сли ты все же получи́ла плоху́ю оце́нку, постара́йся максима́льно ликвиди́ровать после́дствия на сле́дующем уро́ке. Отвеча́й на все вопро́сы, выходи к доске́. Учи́тель поймет, что дво́йка вышла случа́йно, а ты на са́мом де́ле о́чень у́мная де́вочка.;)

Не поняла материа́л? Попро́буй разобра́ться самостоя́тельно с по́мощью уче́бника, но е́сли э́то не удалось, не стесня́йся подойти́ к учи́телю. Ты ду́маешь, он посчита́ет тебя́ глу́пой? Навря́д ли, скоре́е – челове́ком, кото́рому не наплева́ть на учёбу.

Е́сли ты пропуска́ешь шко́лу по каки́м-ли́бо причи́нам, то проходи́ в э́то вре́мя програ́мму самостоя́тельно. Пото́м все так и так придётся вы́учить, а так ты да́же не отста́нешь.

Стара́йся найти́ интере́сные моме́нты в любо́м зада́нии, и́ли превраща́й их выполне́ние в спорти́вное состяза́ние – кто лу́чше. Хоть немно́го полю́бишь учи́ться – и успева́емость заме́тно повы́сится. Гла́вное – не лени́сь!

В систе́ме трениро́вочных упражне́ний по орфогра́фии большо́е ме́сто занима́ют дикта́нты.

Э́то одна́ из са́мых эффекти́вных форм рабо́ты, что спосо́бствует вы́работке про́чных орфографи́ческих на́выков. Коне́чно, дикта́нт испо́льзуют для формирова́ния пунктуацио́нных на́выков, а та́кже и для закрепле́ния зна́ний по фоне́тике, ле́ксике, грамма́тике. Це́нность дикта́нта в том, что в проце́ссе его́ написа́ния ученики́ привыка́ют к акти́вной и организо́ванной коллекти́вной рабо́те, ведь за одно́ и то же вре́мя сле́дует вы́полнить одина́ковое зада́ние. Дикта́нт приуча́ет ученико́в писа́ть с максима́льным сосредото́чением внима́ния, развива́ет па́мять, зре́ние, слух, выраба́тывает уме́ние созна́тельно по́льзоваться орфографи́ческими пра́вилами.

В мето́дике и пра́ктике обуче́ния существу́ет мно́го разли́чных ви́дов дикта́нтов, коли́чество кото́рых постепе́нно увели́чивается. Ра́зные методи́сты по́льзуются неодина́ковой классифика́ции дикта́нтов. Удо́бнее классифици́ровать дикта́нты, учи́тывая сле́дующие три крите́рия: цель проведе́ния, хара́ктер за́писи навя́зываемого те́кста, вре́мя объясне́ния правописа́ния орфогра́мм в те́ксте.

По це́ли проведе́ния дикта́нты разделя́ют на контро́льные, уче́бные и контро́льно-обуча́ющие. Тако́е разделе́ние в изве́стной сте́пени усло́вно, поско́льку все уче́бные дикта́нты помога́ют вы́явить зна́ния уча́щихся, а контро́льный дикта́нт спосо́бствует укрепле́нию зна́ний и на́выков.

По хара́ктеру за́писи те́кста дикта́нты разделя́ют на - досло́вные (текстуа́льные), в кото́рых текст (свя́зный, отде́льные предложе́ния, слова) запи́сывают без вся́ких измене́ний, и дикта́нты с измене́нием те́кста.

Досло́вно, и́ли текстуа́льными, мо́гут быть предупреди́тельные и объясни́тельные дикта́нты. К дикта́нтам с измене́нием те́кста принадлежа́т вы́борочный, свобо́дный и тво́рческий.

По вре́мени объясне́ния орфогра́мм выделя́ют предупреди́тельные, комменти́руемые и объясни́тельные дикта́нты. Объясне́ние правописа́ния орфогра́мм мо́жет быть до начала за́писи (предупреди́тельный дикта́нт), в проце́ссе за́писи (комменти́рованный) и по́сле за́писи (объясни́тельный). Хотя́ во всех слу́чаях по́сле за́писи те́кста учителя та́кже прово́дят прове́рку, выясне́ние нару́шенных пра́вил, обсужде́ние непра́вильно напи́санных орфогра́мм.

Осо́бенность предупреди́тельного дикта́нта в том, что к за́писи те́кста ученики́ повторя́ют орфографи́ческие пра́вила, а зате́м анализи́руют все сло́жные орфогра́ммы и выясня́ют правописа́ние их. По́сле э́того текст запи́сывают и проверя́ют.

Предупреди́тельный дикта́нт мо́жет быть зри́тельным и слуховы́м. В пе́рвом слу́чае анализи́руют текст, взя́тый из «Хрестома́тии по литерату́ре» и́ли подан на доске́, плака́те и́ли спроекти́рован на экра́н. По́сле выясне́ния правописа́ния орфогра́мм учи́тель закрыва́ет текст, ученики́ запи́сывают его́ под дикто́вку, а пото́м сверя́ют с вновь откры́тым те́кстом.

Во вре́мя проведе́ния слухово́го предупреди́тельного дикта́нта по́сле повторе́ния ну́жных орфографи́ческих пра́вил учи́тель чита́ет текст и коллекти́вно обсужда́ется правописа́ние орфогра́мм, кото́рые закрепля́ются. Зате́м текст запи́сывают и проверя́ют.

Комменти́рованный дикта́нт предполага́ет объясне́ние правописа́ния сло́жных орфогра́мм в проце́ссе за́писи те́кста. Проводи́ть его́ сле́дует так: уча́щиеся кла́сса под дикто́вку запи́сывают текст. И в э́то вре́мя оди́н из ученико́в по зада́нию учителя вслух называ́ет слова со сло́жной для написа́ния орфогра́ммой и выясня́ет, как ну́жно писа́ть то и́ли ино́е сло́во и на осно́ве кото́рого пра́вила. Э́тот дикта́нт прово́дят тогда́, когда́ то́лько на́чался проце́сс закрепле́ния изу́ченных орфогра́мм и́ли когда́ случа́ются осо́бенно сло́жные слу́чаи правописа́ния слов.

По́льзоваться комменти́руемым дикта́нтом на́до и́зредка. На проведе́ние его́ сле́дует отводи́ть 7-15 мину́т.

Объясни́тельный дикта́нт отлича́ется от предупреди́тельного тем, что объясне́ния правописа́ния орфогра́мм осуществля́ется по́сле за́писи те́кста. Объясни́тельный дикта́нт зачасту́ю прово́дится двумя́ спо́собами.

Пе́рвый спо́соб. По́сле определе́ния це́ли и зада́чи рабо́ты ученики́ запи́сывают текст под дикто́вку учителя. А пото́м запи́санный текст проверя́ется. Ученики́ чита́ют предложе́ние за предложе́нием, выясня́ют правописа́ние орфогра́мм, опира́ясь на соотве́тствующие орфографи́ческие пра́вила. Жела́тельно, что́бы в э́том слу́чае уча́щиеся име́ли возмо́жность све́рить напи́санное и́ми с те́кстом, кото́рый спроекти́рован на экра́н и́ли зара́нее запи́сан на доске́ и откры́т на вре́мя прове́рки.

Второ́й спо́соб. Учи́тель дикту́ет, оди́н из ученико́в пи́шет на доске́, а остальны́е - в тетра́дях. По́сле за́писи ка́ждого предложе́ния ученики́ исправля́ют допу́щенные оши́бки, обсужда́ют правописа́ние соотве́тствующих орфогра́мм и повторя́ют пра́вила. Разуме́ется, при проведе́нии объясни́тельного дикта́нта э́тим спо́собом необходи́мо обеспе́чить по́лную самостоя́тельность в рабо́те уча́щихся, а то дикта́нт мо́жет преврати́ться в спи́сывания и не дости́гнет свое́й це́ли.

Вы́борочный дикта́нт предусма́тривает вы́писку из навя́зываемого те́кста то́лько отде́льных слов, словосочета́ний и́ли предложе́ний в це́лях и зада́чах уро́ка. Вы́борочный дикта́нт мо́жет быть разли́чной сло́жности, а и́менно: с дикта́нта выпи́сывают отде́льные слова и выясня́ют правописа́ние их; слова не то́лько выпи́сывают, но и отно́сят к определённой правописа́нию гру́ппы, помеща́ют в соотве́тствующую коло́нку (наприме́р, выпи́сывают слова с апостро́фом в три коло́нки.

Вы́борочный дикта́нт - дово́льно це́нный вид упражне́ний, так как, во-пе́рвых, тре́бует созна́тельного, вду́мчивого отноше́ния к рабо́те и факти́чески исключа́ет механи́ческий за́пись, ведь в те́ксте необходи́мо распозна́ть и отобра́ть то́лько слова, кото́рые пи́шутся по определённому пра́вилу; во-вторы́х, за сравни́тельно коро́ткое вре́мя ученики́ запи́сывают большо́е коли́чество слов, сле́довательно, прораба́тывают правописа́ние орфогра́мм на широ́кой лекси́ческой ба́зе .

Вы́борочные дикта́нты мо́гут быть предупреди́тельные, объясни́тельные и тво́рческие.

Осо́бенность свобо́дного дикта́нта в том, что уча́щимся предоставля́ется пра́во запи́сывать текст не досло́вно, а с не́которыми измене́ниями в подбо́ре слов и построе́нию предложе́ний, сохраня́я при э́том основно́е содержа́ние. Текст для тако́го дикта́нта принима́ют сплошно́й, причём тако́й, что́бы легко́ дели́лся на ча́сти из двух-трех объединённых содержа́нием предложе́ний. Снача́ла учи́тель чита́ет весь текст, а зате́м дикту́ет по два-три предложе́ния без повторе́ния, а ученики́ пи́шут в свобо́дном изложе́нии. По́сле за́писи всего́ те́кста ученика́м даётся возмо́жность самостоя́тельно прове́рить напи́санное.

Свобо́дный дикта́нт - э́то та́кже рабо́та по разви́тию ре́чи, так как спосо́бствует обогаще́нию ле́ксики ученика́, выраба́тывает самостоя́тельность в переда́че мы́слей, составля́я переходное звено́ от дикта́нта к переска́зу. Для укрепле́ния орфографи́ческих на́выков свобо́дный дикта́нт име́ет ме́ньшее значе́ние по сравне́нию с други́ми уче́бными дикта́нтами, потому́ свобо́дный за́пись те́кста создаёт для уча́щихся возмо́жность избегать тру́дных в орфографи́ческом отноше́нии слов, заменя́ть их други́ми.

Что́бы подчини́ть свобо́дный дикта́нт выполне́нию орфографи́ческих зада́ч, учи́тель мо́жет потре́бовать обяза́тельно употребля́ть слова, кото́рые пи́шутся по определённому пра́вилу.

Тво́рческий дикта́нт существу́ет в ви́де не́скольких трениро́вочных упражне́ний тво́рческого хара́ктера, выполня́емых в проце́ссе за́писи те́кста, предложе́ний, слов. Согла́сно тому, како́е зада́ние ста́вится перед уча́щимися, тво́рческий дикта́нт име́ет разнови́дности.

Пе́рвая разнови́дность - расшире́ние предложе́ний за счёт введе́ния определе́ний, обстоя́тельств и т.д. Наприме́р, в специа́льно подо́бранных те́ксте учи́тель выпуска́ет определе́ния и без них дикту́ет текст. Текст он чита́ет в заме́дленном те́мпе, что́бы ученики́ успе́ли найти́ ме́сто пропуска определе́ний, подобрать и записа́ть их. Вре́мя подаю́т слова для вста́вок в произведе́ние. Е́сли проводи́ть перево́д с устано́вкой на закрепле́ние и прове́рку правописа́ния ти́па орфогра́мм, то сле́дует выбира́ть текст, максима́льно насы́щенный соотве́тствующими слова́ми, органи́чно обусло́влены его́ содержа́нием. Коне́чно, перево́д и сочине́ние как ви́ды орфографи́ческих упражне́ний испо́льзуют тогда́, когда́ основа́тельно прорабо́таны пра́вила и вы́работаны необходи́мые на́выки. В э́том слу́чае рабо́та по разви́тию связной ре́чи проконтроли́рует про́чность орфографи́ческих на́выков и раскро́ет возмо́жность уча́щихся по́льзоваться приобретёнными зна́ниями и на́выками в проце́ссе самостоя́тельного изложе́ния мы́слей. Одна́ко перево́ды и произведе́ния мо́гут осложня́ться и специа́льными орфографи́ческими и́ли грамматико-орфографи́ческими зада́чами: во-пе́рвых, учи́тель ста́вит перед уча́щимися зада́чу видоизмени́ть в переска́зе лицо́ и́ли временную фо́рму глаго́ла, число́ существи́тельного и т.д., что ведёт к измене́нию орфогра́мм; во-вторы́х, необходи́мо сохрани́ть определённое коли́чество слов с определёнными орфогра́ммами. Э́то каса́ется и произведе́ний, в кото́рые уча́щиеся по зада́нию учителя вво́дят слова, кото́рые пи́шутся по определённым орфографи́ческим пра́вилам, и́ли изложе́ние материа́ла осуществля́ют в за́данной граммати́ческой фо́рме. Одна́ко злоупотребля́ть преда́ниями и произведе́ниями со специа́льным зада́нием не сле́дует, так наруша́ется тво́рческий хара́ктер, коммуникати́вная напра́вленность рабо́ты.